讓特殊孩子先學會這些能力，他的語言會更好教－goose0411的部落格

讓孩子聽
Skinner是研究語言行為（Verbal behavior）的教父，他曾提到：聽者增強講者的行為。換句話說，很多時候我們人為什麼會講話，是因為有人願意聽。

在語言行為上，不管你是在「要求」還是「命名」，都是因為有一個人在聽，「聽」這種行為會強化講者的行為，所以我們才會願意去「說」。這像是一個社會互動的經驗，一個人在另一個人面前展現一個行為，是因為那個對象會有反應。

那為什麼很多特殊的孩子語言能力很難被提升？常看到的狀況是，你跟他講話他不理不睬，或者是別人說話他完全不聽，甚至連頭都不轉一下。很多時候，是因為孩子不去注意到別人說的話，他就更難從別人身上學到語言。如果我們希望我們的孩子能夠專注聽別人說話、注意到別人說話，或者能夠聽故事，到最後享受在這個過程當中的話，那就要透過特別的練習。對於這類型的孩子，我們一開始不只是去強調發音、或表達，而是要花時間先讓他練習怎麼去關注別人說話，喜歡聽別人說話的聲音。

在哥大做過一些研究，研究者讓孩子從互動中去注意到別人說話，當他注意後，就給他增強。透過這樣增強的互動，讓孩子去喜歡聽別人說話的聲音。經過一段時間後，我們發現有一些孩子藉由這樣的訓練，他會在別人說話時，主動地轉頭朝向聲音的來源，注意聽別人在說些什麼。一旦有了這樣的表現，孩子接收語言上，比如聽指令等，學習的效率都會提升。

這就是前面提到的其中的一個齒輪，是幼兒學習的關鍵標記之一。

讓孩子觀察別人
還有另一個齒輪也很重要，就是孩子會去觀察別人在做些什麼。

我們也有很多孩子根本沒有眼神注視，也不會去注意別人在做什麼。你可以想像如果他不去注意、觀察別人，相對地，他也就會很難從別人身上學到一些該學的動作，比如模仿。打個比方，一群小朋友正在玩扮家家，此時我們的孩子在旁邊不聞不顧，不去看小朋友在做什麼。正因為他不去看，就不會知道玩扮家家時要先做什麼再做什麼，當他不去注意到這些細節，也就沒有辦法模仿別人，也就很難加入到遊戲活動裡。

哥大的另外一個研究就是：讓孩子能夠去注意到別人的臉。

這個過程跟前面讓孩子練習聽聲音的過程很相似，就是在過程中跟小朋友玩遊戲，一旦他注意到別人，就搭配一些增強，營造正向的互動經驗。這個研究的結果是：當孩子一旦喜歡去注意別人後，他學習、模仿的速度也增加了，效率也得到提升。這就是另一個齒輪。

高功能孩子的關鍵標記
最後再補充一些，家長們可能還會有這樣的困惑：為什麼一些高功能的孩子有口語，但很多時候都是自己在跟自己說話，不太去聽別人說什麼，導致他沒有辦法去跟別人對話？

因為他們對於別人說的內容抓不到重點，不會區辨關鍵詞，所以在對話上面較難做出適當的回應。這些孩子的關鍵標記缺乏的是什麼？其中一個是：社會性注意（聆聽）。哥大也做了另外一個研究，利用以小組分隊遊戲的方式，去引導孩子讓他注意他的隊友說話的內容。這個研究也顯示：一旦孩子注意聽別人所講的內容，他自己在跟別人之後的對話上就能抓到關鍵，跟同學的對話也因此變多，這就是針對高功能孩子的關鍵標記。

在文章中呈現的大腦圖，呈現出後續還有很多齒輪，但以上提到的幾個齒輪很重要，是我們很多孩子都很缺乏的。我們也發現不少老師和家長拼命在教聽指令、模仿動作、仿說、社交，但是很多小朋友都卡在一個地方很久，正是因為沒有考量到孩子需要先建立好這些關鍵標記。一旦孩子學會先注意別人，去看、去聽、進階的聽詳細的內容，孩子在學習上的吸收就會相對提升。